Aprender y enseñar en Entornos Virtuales: Actividad conjunta, Ayuda pedagógica y Construcción del Conocimiento

Esta semana hemos leído el texto de Javier Onrubia titulado:" Aprender y enseñar en Entornos Virtuales: Actividad conjunta, Ayuda Pedagógica y Construcción del conocimiento".

Antes de empezar a leer dicho texto decidimos buscar información acerca del autor para hacernos una idea sobre lo que investiga y descubrimos que Javier Onrubia es doctor en Psicología y profesor titular del Departamento de Psicología Evolutiva y e la Educación de la Universidad de Barcelona. 

Actualmente, su líneas de investigación son sobre los procesos de interacción, comunicación y aprendizaje en entornos educativos presenciales, semipresenciales y en línea y en la innovación de la docencia Universitaria. Además ha publicado artículos en numerosas revistas científicas y ha desarrollado diversas actividades de formación permanente relacionadas con adaptaciones curriculares y atención a la diversidad.

REFLEXIÓN

Los entornos virtuales de aprendizaje son herramientas que han llegado para quedarse, se trata de herramientas muy útiles por medio de las cuales los alumnos/as pueden realizar diversas tareas en línea y en muchas ocasiones actividades que les motivan. 

Pero existe por parte del profesorado un "miedo" hacia dichos entornos, ya que visto a simple vista, son entornos que ven como una amenaza a su profesión, ya que en dichos entornos existe una diversidad de actividades que realizar sin que el profesorado este presente. 

Este miedo docente viene dado por el desconocimiento ante dichos entornos. Un entorno virtual es una herramienta que ayuda al profesorado aunque la herramienta por si sola no suele generar un aprendizaje al alumnado, si no que debe haber un docente detrás que desarrolle nuevas actividades, que ayude a que dicha herramienta tenga un aprendizaje en el alumno/a. 

Las TIC pueden ayudar a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero por si solas no pueden garantizar que dicha mejora se de. El docente debe aprender a ver los Entornos Virtuales de Educación como una nueva posibilidad de que sus alumnos/as aprendan aunque no estén dentro del aula y que el mismo puede guiar dicho aprendizaje sin tener que estar en dicha aula. 

Como el texto refleja los Entornos Virtuales dan la posibilidad de practicar en todo momento lo que se llama "construcción conjunta", es decir que profesor/a y alumno/a realizan unas actividades en conjunto de forma que se benefician los dos por igual. Este modelo de construcción conjunta es muy importante que los docentes lo entiendan y lo desarrollen.

Un docente que entiende y utiliza a diario los entornos virtuales de educación puede mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus alumnos/as, ya que por ejemplo a través de una actividad realizada en clase puede a través de un blog generar un debate donde todos sus alumnos/as participen en sus horas libres, creando por lo tanto un espacio de debate y pensamiento crítico que mas tarde puede llevar al aula.

Pero para que esto ocurra es necesario formar y concienciar al profesorado, es necesario que profesores tengan una formación acerca de los entornos virtuales y sepan utilizarlo para sacarles el máximo partido. 

Llevar los Entornos Virtuales a todas las aulas sería una tarea muy complicada. No solo porque sería necesario cambiar la metodología docente de muchos profesores, si no que también habría que cambiar la forma de evaluación a la que el docente está acostumbrado. 

Los entornos virtuales como nos dice el texto no nos dan una educación neutra, ya que dentro de ellas no se pueden realizar todo tipo de actividades, si no que estamos limitados, por ello es necesario tener en cuenta dicho aspecto a la hora de evaluar. 

A la hora de evaluar los entornos virtuales es necesario abandonar el estilo tradicional de evaluación, y realizar la evaluación desde dos puntos de vista distintos. 

El primer punto que debemos evaluar es la calidad del entorno virtual con el que hemos trabajado a lo largo del curso, es necesario realizar un análisis crítico acerca de la herramienta, es decir darnos cuenta de si el entorno virtual está aportando beneficios a los alumnos/as del proceso de enseñanza-aprendizaje o no. 

El segundo punto que debemos evaluar es si el alumnado ha aprovechado la herramienta como le ha sido indicada o no, para esto no podemos seguir el método tradicional, si no que será necesario crear unas líneas por las que evaluar, como el nivel que han logrado alcanzar los alumnos/as, si han utilizado las herramientas de una forma adecuada o no. 

En conclusión, los Entornos Virtuales son herramientas que pueden ser muy útiles en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, pero que por si mismas no pueden realizar dicha tarea, si no que es necesario que el docente ayude y acompañe en todo momento al alumnado y cree nuevas situaciones a través de los entornos virtuales de aprendizaje. Además es necesario que evaluemos dichos entornos virtuales fijándonos primero en las posibilidades que nos dan dichos entornos virtuales y en segundo lugar como si los alumnos/as han logrado con el poyo del profesorado ha logrado aprender aquello que se quería. 

LINK DEL TEXTO: https://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf

↞Materiales educativos en entornos virtuales ↠

El profesor decidió comenzar la clase lanzando una pregunta: ¿Qué es Internet?, puesto que como sociedad emergente en las nuevas tecnologías deberíamos saber responderla ya que nos encontramos en un continuo uso del ya comentado Internet, además nos explicó que pese a parecer una pregunta sencilla no lo era.

Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, lo cual garantiza que las redes físicas heterogéneas que la componen formen una red lógica única de alcance mundial. Así pues, la palabra Internet se trata de un anglicismo que proviene de la abreviatura International Network of Computers, es decir, Red Internacional de Computadoras.

Un entorno virtual de aprendizaje (EVA), es un programario específicamente diseñado para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando sistemas informáticos. Estos permiten al profesorado presentar un conjunto de materiales educativos en formato digital (interactivos o no), hacer el seguimiento de las actividades realizadas por el alumnado, intercambiar informaciones y llevar un registro de sus actividades y la gestión de las calificaciones. Del mismo modo el alumnado, a su vez, puede consultar los materiales, comunicarse con el profesorado y con el resto del alumnado.

Existen dos riesgos posibles al acercarse a los EVA, por un lado, subestimar las relaciones entre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las prácticas educativas, asumiendo una visión lineal y simplista según la cual la incorporación de las TIC a dichas prácticas constituye una mejora de la calidad de las mismas. Y por otro lado, centrar la discusión sobre la incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje en los aspectos tecnológicos más que en los propiamente educativos. 

En la actualidad son muchos los docentes que deciden utilizar estos recursos tecnológicos en sus clases, dentro de las aulas. Pero el uso que les dan no es del todo lúdico ni educativo, puesto que su única utilidad es la de proyectar una presentación que les permita llevar la clase con un apoyo visual que les sirva de ‘’chuleta’’.

Este aspecto nos lleva a plantearnos si en realidad las TIC nos sirven de apoyo para acabar con aquellas metodologías tradicionales donde el docente se limita a recitar lo que dice un libro o si simplemente las TIC han servido para sustituir el material, es decir, sustituir el libro de texto por un power point o un prezi, y seguir con la clase magistral de toda la vida.

Partiendo de la posibilidad de una neutralidad pedagógica el autor Javier Onrubia declara que tanto los objetos de aprendizaje como los entornos tecnológicos en los que estos se utilizan no son neutros ya que estos siempre incluyen restricciones y potencialidades instruccionales que dificultan, permiten o promueven ciertas formas de enseñar y aprender.

Por todo ello debemos tener claro qué teoría del aprendizaje vamos a poner en práctica, la conductista (reproducción) o constructivista (reflexiva). Del mismo modo, debemos diferenciar tres tipos de modelos de secuencia didáctica: el modelo Frontal o Tradicional en el que son los videos y los textos los que explican el contenido de la asignatura, donde se realizan cuestionarios con preguntas cerradas y se evalúa con exámenes. El modelo Tecnológico que se caracteriza por lecciones programadas de manera interactiva y en el que se incluyen actividades de evaluación. Y el modelo Colaborativo en el que existe una cooperación entre estudiantes y docentes, las actividades son abiertas y el entorno es permeable.

JClic

Podemos decir que el JClic es un tipo de página Web que sirve como herramienta de aprendizaje de los alumnos. En dicha aplicación, existe una gran variedad de actividades que sirven para reforzar los conocimientos.

Por lo que hemos podido observar, se puede decir que algunas de las actividades de JClic son más dinámicas que otras, sin embargo, todas ellas buscan que el alumno logre un aprendizaje a través de la diversión de los distintos juegos. Algunas de estas actividades son: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas...

Si accedemos a la página oficial de esta aplicación (http://jclic.es/) podemos observar que en la barra superior de la página nos muestra los diversos proyectos entre los que podemos elegir y, dentro de ellos, hay muchísimas actividades.

Si entramos en la categoría educativa, aparecerán multitud de actividades relacionadas a nuestras necesidades educativas.

Esta aplicación puede utilizarse en cualquier tipo de navegador Web y dispositivos, incluyendo móviles y tablets para que podamos disfrutar de ella en cualquier momento y lugar.

A la hora de utilizar JClic en el ordenador, tenemos total libertad a la hora de elegir si queremos descargar el juego o no, ya que no es necesario realizar la descarga para poder hacer uso de estas actividades.

Además, también se nos permite crear actividades educativas multimedia para poder compartirlas en JClic y que los alumnos puedan beneficiarse del conocimiento que nuestra actividad pueda aportarles. Para crear nuestra propia actividad dejaremos el siguiente enlace donde explica paso por paso cómo conseguirlo: http://www.slideshare.net/JavierMuGuti/j-clic-referencia-3674329

Ahora que ya hemos comentado qué es, cómo funciona y qué puede aportar JClic vamos a realizar una pequeña reflexión al respecto.

Desde nuestro punto de vista, pensamos que JClic puede aportar una manera más dinámica de aprender o reforzar los conocimientos del alumnado, ya que, como bien sabemos, es habitual que sea el profesorado quien se encarga de crear actividades o bien mandar aquellas que vienen dadas en el libro de texto de la asignatura.

Normalmente, se carga a los alumnos con tantos deberes que se les priva incluso de pasar más tiempo con la propia familia. Sin embargo, con las actividades planteadas en JClic, no solamente se desarrolla y potencia el conocimiento, sino que, además, pueden fomentar la motivación, el aprendizaje autónomo y significativo, la participación de las familias para pasar un rato juntos, el desarrollo de destreza con las TIC, la imaginación, etc.

Además, se puede plantear un cambio de rol entre profesor y alumno, ya que como bien hemos dicho, la aplicación ofrece la oportunidad de crear nuestra propia actividad. Los alumnos, podrían crear su actividad, bien de manera individual o grupal, de tal modo que puedan presentársela al resto de sus compañeros para que estos la realicen.

JClic puede considerarse una herramienta útil para llevar a las aulas una metodología más pedagógica en la que todos puedan salir beneficiados. De esta manera, también se le enseña al alumnado que las TIC pueden ser una herramienta más en su educación o en su trabajo y no simplemente un instrumento de ocio.

WebQuest

Las WebQuest son una serie de actividades que proporciona a los alumnos recursos para la búsqueda de información, evitando que el alumno pase tanto tiempo en Internet intentando, de manera frustrante, encontrar información relacionada con unos objetivos que no han sido explicados claramente.

Según Bernie Dodge y Tom March (1995) la WebQuest "es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación".

El uso de la WebQuest es simple y sencilla, por lo que es accesible para cualquier persona que tenga acceso a Internet, independientemente de si es un experto o no. Su metodología de aprendizaje está basada en recursos de Internet, de donde procede toda la información que puede aportar.

Las WebQuest cuentan con una gran cantidad de información y enlaces que se relacionan con el contenido del ámbito escolar. Dentro de la página podemos encontrar incluso más de 20.000 páginas de Internet y propuestas de muchos educadores de diversos países.

Desde nuestro punto de vista, creemos que la WebQuest puede fomentar la participación de los propios alumnos, el aprendizaje significativo y, además es una herramienta fácil de aplicar en el ámbito académico, en cualquier aula y asignatura.

En el momento en que el profesorado indica a los alumnos que deben buscar alguna información, puede realizar grupos o hacer que el propio alumno investigue por su cuenta en la página Web de manera individual. Además, se les puede asignar roles a interpretar por los alumnos, de tal manera que la búsqueda de información se acabe transmitiendo en forma de representación teatral, por ejemplo.

Puede servir como una nueva estrategia didáctica ya que puede ser una herramienta para cambiar la dinámica de la clase. Con este tipo de páginas, los alumnos aprenden a moverse mejor a través de Internet, a investigar, a colaborar con los compañeros y con el propio profesor, a conocer nuevas herramientas de aprendizaje, a fomentar el pensamiento crítico, la creatividad, a tomar decisiones, a desarrollar sus competencias tecnológicas, a fomentar sus capacidades para comparar, clasificar, analizar, identificar, deducir, etc.

Como podemos ver, las WebQuest pueden aportar mucho más que simple información para una tarea escolar, por lo que puede convertirse en una buena herramienta educativa que pueda beneficiar a todos aquellos interesados en utilizarla.

"ESTUDIEM COSES AL VOLTANT DE LA CUINA"

Los materiales educativos pueden ser muy diversos, por ello hay veces que es necesario analizarlos de una forma más concreta.

En este caso hemos analizado un libro que trata el tema de la cocina de tal forma que los y las profesoras pueden utilizarlo de una forma más libre. A continuación se analizará.

LIBRO A ANALIZAR

• Titulo: Estudiem coses al voltant de la Cuina
• M.R.P. Escola d’estiu del País Valencià
• Seminaris Projectes curriculars: Carles Monclús, Joan Cantero, Carme Sanz, Conxa Delgado, Imma Coscollà
• Nivel: Primaria
• Año: 1989 - 1990

La secuencia didáctica: la secuencia didáctica de este material es el trabajo por proyectos, ya que trabaja el tema de la cocina.

• Para el alumno: cinco momentos centrados en el alumno que son:
  - Selección del tema a investigar. En este caso la cocina.
  Ideas previas que se tienen. El o la docente tiene que saber los conocimientos previos que se tiene sobre el tema a tratar, la cocina, para poder hacer unas actividades u otras.
  - ¿Qué queremos saber? - Elaboración de un plan de trabajo. - Exposición del trabajo.
  - Producto final.

• Para el profesor: en este momento el o la docente tiene una actividad paralela dentro de la cual su función es motivar al alumno, dar explicaciones, hacer que reflexiones, etc.

Temática del material: Se trabaja a través de los utensilios de la cocina.

Patrón que sigue el material:

• Para el alumno: Son 9 fichas de trabajo, se trata de diferentes materiales dados a los alumnos mediante un cuaderno. El cual se compone de un cómic, dos cuentos, una plantilla para tratar las diferentes vistas (un cubo); y un juego de buscar parejas con adivinanzas e imágenes (hay que relacionar la imagen con la adivinanza), un cuento; los planos de una vivienda; un cuento y diferentes recetas de cocina.

• Para el profesor: Se compone de un cuadernillo que está formado por la justificación didáctica, la presentación del material del alumno, la evaluación. un mapa conceptual, los contenidos que se derivan de los conceptos básicos y sugerencias de actividades de cómo realizar cada ficha del cuaderno del alumno.

REFLEXIÓN

Trabajar por proyectos es una forma atractiva de plantear a los y las alumnas formas nuevas de aprender. 

En este caso los dos cuadernillos "Estudiem coses al voltant de la cuina", es un recurso que ofrece un material no dirigido que permite, trabajar de una forma libre, elegida por el profesor/a, los contenidos que quiera dar a través de los utensilios de la cocina. 

Es una forma de no "imponer" una metodología de trabajo, en la que todo esté pautado, se puede trabajar según las preferencias del grupo, porque es muy importante que para un buen proceso de enseñanza - aprendizaje, los alumnos estén implicados y les interese el tema a tratar porque es más fácil aprenden partiendo de unos conocimientos previos y del interés de los propios alumnos/as, que de algo que les es totalmente desconocido y nuevo para ellos. 

En este caso la cocina, es un tema que es conocido para todos los alumnos/as, y los cuadernillos proporcionan material diverso a través del cual se puede trabajar no solo lo básico que serían los materiales de la cocina, sino que también se puede trabajar matemáticas, a través de las cantidades, o lengua con las historias que se nos plantean en el cuaderno. Otro tema que se podría trabajar con este material es la lógica - matemática y lógico - espacial con los juego que hay. Es una forma entretenida de aprender sin estar en la linea del libro de texto. 

Pero, como todo tiene su parte negativa, es un material al que le faltaría hacerlo más atractivo por lo que respecta a lo visual, aunque al estar en blanco y negro puede ser una oportunidad para trabajar también plástica.

Uno de los inconvenientes es que es un material con el que no puedes trabajar durante un largo periodo de tiempo, ya que las fichas que tiene y la posibilidad de extender el tema es un poco limitado, por lo que debería tener más material con el que poder trabajar.

También se le podría dar un sentido de proyecto, para que cada alumno/a dándole unas pequeñas nociones trabaje a su manera el contenido del cuaderno.


PROPUESTA DE TRABAJO

Se podría trabajar con el cuaderno de forma que se formarían grupos en el aula, estos grupos a partir del material dado (el cuadernillo), cada grupo lo trabajaría de forma diferente, siendo ellos mismos quienes decidieran las actividades que se pueden realizar con este.

Una vez hecho esto se dejaría un tiempo considerable a los alumnos/as para que se informasen, trabajaran el material y preparasen todo lo que les hiciese falta para poder desarrollar sus actividades.

Una vez desarrolladas las actividades, por grupos se llevarían a cabo asumiendo los alumnos/as el rol de profesor, enseñando su trabajo y poniendo en práctica lo trabajado. 

Así, de esta manera pueden consolidar los conocimientos adquiridos y llevarlos a la práctica de una manera diferente, dando protagonismo a todos los alumnos/as por igual.

SECUENCIAS DE APRENDIZAJE. ¿UN PROBLEMA DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS O UN REENCUENTRO CON PERSPECTIVAS DIDÁCTICAS?

A partir de la lectura de este texto sobre las secuencias de aprendizaje, hemos podido observar que la incorporación de éstas al ámbito curricular es compleja, debido a la falta de formación del profesorado y al poco interés que se le muestra a trabajar desde este tipo de actividades en cada materia. 


El autor, Díaz Barriga, afirma que las escuelas se mantienen estancadas en un tradicionalismo arraigado a lo largo del tiempo, ya que se siguen haciendo uso de los mismos métodos de enseñanza-aprendizaje, sin abrir los horizontes y experimentar otros que puede que resulten más satisfactorios. 
Desde nuestro punto de vista pedagógico, pensamos que las secuencias de aprendizaje son capaces de llevar más allá este proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, debido a que parte de los intereses tanto de éstos como del profesorado, creando un ambiente educativo caracterizado por la motivación, el trabajo en equipo, trabajando las asignaturas que están programadas en el currículum desde una modificación del plan de estudios de la escuela, enseñando y aprendiendo a través de actividades que presentan un hilo conductor, relacionando conocimientos/saberes de cada una de las asignaturas, aportándole un sentido significativo y totalmente educativo.

El problema, como ya hemos nombrado anteriormente, es la falta de formación, pues en muchas escuelas se intenta orientar la educación mediante estas prácticas, pero el profesorado no tiene conocimientos sobre cómo llevarlo a cabo, por lo que esta innovación educativa pasa a continuar siendo un proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional, ya que se establecen unos objetivos que al no saber completarlos, hace que se pierda el sentido novedoso dentro de la práctica y del trabajo de las asignaturas.Muchos autores como Zabalza, Pernaud y  Varcárcel establecen estas competencias básicas que deberían de ser adquiridas por los docentes para la mejora del proceso educativo, aparte de presentar un dominio de la rama académica que imparten, como por ejemplo: 
-Conocer cómo podría llevarse a cabo ese proceso de aprendizaje tanto en el ámbito educativo como en el entorno natural, llevando la educación a un espacio más real, haciendo uso de los materiales encontrados en éste para el aprendizaje de los alumnos.

-Saber planificar la enseñanza y la didáctica; conocer y saber usar diferentes métodos didácticos.

-Gestionar su labor como docentes, siendo conscientes de sus errores para no volver a cometerlos, probando técnicas en función de las necesidades e intereses que haya observado durante las clases... es decir, que sea capaz de dinamizar ese proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, el autor defiende que estas secuencias de aprendizaje comprender diferentes tipos de actividad que posibilitan una evaluación formativa basada en la retroalimentación, pudiendo establecer una evaluación sumativa, donde el docente pueda contemplar los avances que realice cada alumnado, mejorando el sistema evaluativo, donde los resultados no sean datos definitivos del aprendizaje de éstos, sino que el proceso y su evolución sean también definitorios,  favoreciendo también a la mejora de los puntos débiles observados, potenciando sus puntos fuertes. De entre las actividades que comprenden estas secuencias, podemos distinguir: 

-Actividades de apertura: dan inicio a ese proceso de enseñanza-aprendizaje.


-Actividades de desarrollo: basadas en la búsqueda de nueva información contrastada con la información ya adquirida, favoreciendo un proceso educativo significativo por parte de los estudiantes.

-Actividades de cierre: cuyo objetivo es la relación e interacción entre las tareas llevadas a cabo, sintetizando el proceso y el desarrollo del aprendizaje. Aparte de permitir un sistema de evaluación formativa y sumativa.

    En definitiva, la técnica de las secuencias de aprendizaje son propuestas con el fin de mejorar la labor docente, facilitando la solución de aquellos problemas que puedan surgir durante el proceso educativo, actualizando la práctica educativa a las nuevas demandas sociales, haciendo uso de las TIC u otras herramientas cada vez más integradas en nuestro día a día. Además de poner en práctica todas las competencias que presentan, posibilitando la realización de mejoras dentro del aula, usando los métodos y técnicas que conozcan, es decir, haciendo del aprendizaje algo divertido y cooperativo, donde se produzcan interacciones satisfactorias y necesarias para hacer surgir nuevos conocimientos o para mejorar el ambiente de clase entre los alumnos... etc.

   A continuación, hemos colgado un vídeo donde explica de manera bastante clara las secuencias didácticas, haciendo más visual todo lo expuesto anteriormente: